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高职教育中实践环节发展的瓶颈及对策探讨-精选教育文档

高职教育中实践环节发展的瓶颈及对策探讨

1 制约职业教育发展的瓶颈 改革开放以来,我国的职业教育发展迅速,职业教育体系不 断完善,为社会、经济的发展做出了重要的贡献。然而在各职业 学校的办学过程中仍然面临着许多的问题与困惑, 这些问题与困 惑阻碍了职业教育的进一步发展,成为职业教育发展的瓶颈。 1.1 实践课程与理论课程设置的不合理 本人曾经担任过两个班的专业课教学工作。 两个班的学习状 态以及教学效果相差很大。A 班学生来源于车间的工人,他们当 中有机修工、保养工、挡车工等。B 班学生是当年录取的应届毕 业生。在学习工艺流程这一章节的时候,A 班的课堂学生能够轻 松地领会教学思路,在学习过程的悟性很强,甚至有的学生可以 把工作中的问题拿到课堂上来讨论,课堂上的互动状态非常好。 而 B 班的课堂则是另外一种情形, 尽管在教学过程中也把学生带 到生产现场去认识机台,熟悉生产流程,但学生对课本知识的把 握仍就停留在认识了解的水平上,教学过程基本上是灌输式,学 生的提问很少,更谈不上教学过程的互动。这一学期下来 A 班给 了我专业课全校最高分,B 班的教学评价则是一般。反思这一结 果说明:A 班的学生对于这门课的学习是有收获的,是满意的。 而 B 班的学生对于这门课的学习收获是有限的, 感受到的只是皮 毛而已。

就目前职教学生的来源分析,基本上是 B 班这种情况,他们 没有从业的经历,初中或高中毕业就进入职业学校,对专业不了 解。基于这种状况我们在课程设置的时候,能否考虑把实践性课 程安排到理论课前面,让学生入校以后先去“生产现场”上班, 比如学校的实训基地,实训车间等,先做“学徒”,再学习书本 知识,合理设置劳动与学习时间,边干边学?劳动时间可以根据 不同工种进行科学制定,也就是强调首先要从实践中来。这一点 可以借鉴国外的职业教育。比如瑞典的徒工培训,国家法律规定 所有的学徒都要按照培训计划大纲, 经过从简单到复杂的基本加 工方法和基本技能的训练,在生产车间师傅的指导下,结合生产 边干边学,做到既出产品又学技术。而我国目前多数的职业学校 在课程安排上还在延续从基础课到专业课最后实习的培养模式, 因此目前国内外的职业教育教学水平差距很大,学生动手能力 差。 1.2 教师身份单一,教学内容理论化 华西医院作为四川大学第一附属医院, 也是一所师资力量雄 厚、医疗技术精湛的综合性教学医院。这里的大多数医生尤其是 那些德高望重的老专家们既有门诊的任务,又有住院病房的工 作、既有科研任务,又担任课堂教学工作。作为教师,他们的教 学内容不仅仅来自于书本,更重要的是来自大量的门诊,临床病 例,并经科研考证,这样的教学内容是科学严谨的,课堂是生动 的。

此情形与目前的职业教育相比较, 同样是强调教学与实践相 结合,后者的状况却不容乐观。担任教学的职教老师多数是从学 校毕业直接走上讲台,进行书本知识的传授,由于职教教师待遇 低下,深造的机会太少,能够自愿深入一线充实书本,丰富课堂 的人就更少了。这种单一的教师身份势必造成理论与实际脱节, 知识的折旧更是使得学生所学的知识落后于生产实际。 要大力发展职业教育,教学质量是关键。我们的职业教育是 否可以借鉴华西医院的人才管理模式呢?我们的职业教育从业 人员可不可以改变目前这种单一的教师身份呢?如果从事职教 的老师同时又是车间的技术员、 车间主任或者同时兼任某一项目 的施工员、项目负责人,学校的教学质量又会有怎样的改变呢? 1.3 职教学生身份定位不准确 在负责学生就业推荐的工作当中,经常碰到这样的现象,当 我们问及某一学生今后想从事哪一方面的工作, 是“去工地做施 工员?”还是“做内业、做资料?”时,有时候学生的回答会让 我们惊讶,“要看这个单位能不能让我学到知识!”这样回答的 人往往是老师眼中的好学生,学习成绩好有上进心的同学。在学 校的学习过程中这样的回答非常站得住脚,理由充分。可是这样 的回答对于用人单位来说是始料不及的。一个急需人手,担心工 程延误的项目负责人最需要的是学校能够提供一个立马到位、 眼 底手高的人。可学生往往希望能有现场师傅的指导和讲授。 这个现象让人思考,实际上供需双方是错位了。求职的学生

没有摆正自己的位置,学校还没有把学生训练成最终的产品,用 人单位得妥协一步。和国外发大国家的职业教育相比,我们职业 教育对学生身份的定位极不准确。 具有近 200 年历史传统的联邦 德国“双轨制”学徒培训,从师傅带徒弟形式逐步演变、发展成 “双轨制”职业培训制度。在这种培养模式下,学生的定位是徒 工。 所谓“双轨制”, 是受教育者一边在企业接受职业技能培训, 一边在职业学校接受专业理论和普通文化知识教育。 它是将企业 与学校、理论知识和实践技能结合起来的职业教育培训制度。同 样至今已有 200 多年历史的瑞士的徒工培训, 对学生的定位也是 “徒工”,学生身份定位的准确从根本上杜绝了供需双方错位、 脱节的弊端。我国职业教育受普教培养模式影响,学生身份定位 的不准确制约了职业教育的发展, 成为职业教育发展颈瓶上最重 要的一环。 1.4 实习课程质量评价模糊 随着教育改革的推进, 职业学校越来越注重实习课程发挥的 作用,实习课时占总课时的比例也逐渐加大。但这里存在一个问 题, 大多数的中职院校或者是高等院校的实习课在对学生的实习 考核上大都没有明晰的考核细则, 尤其是技校, 中专的实习考核, 很多时候是由实习师傅直接打出印象分, 写出实习评语而毕业生 的实际成绩,动手能力相差很大。 但是,在众多的学科专业中,只有一个学科例外,这就是医 学。医学院的学生在上岗之前必须经过严格的毕业实习考核,这

是因为人的生命健康无法用价值来衡量,生命不能复制,医生这 一职业,不允许出丝毫的差错。毕业实习作为医学教育的一个重 要环节,加强对毕业实习学生临床实践能力的培养,是临床教学 改革的重要课题。 为使毕业生能更加全面地学习掌握临床实践基 本知识,提高实际动手能力,培养学生临床综合思维能力,各医 学院都制定有严格的毕业实习考试和考核细则。

改革开放以来 ,我国的职业 教育发展迅速 ,职业教育体 系不断完善, 为社会、经济 的发展做出了 重要的贡献。 然而在各职业 学校的办学过 程中仍然面临 着许多的问题 与困惑,这些 问题与困惑阻 碍了职姨昌潭 踏胡疤汕禄型 挤貉渊钨申琐 哈婉晓歼强视 次知队欧全巫 苛毗斧区嚼獭 完韧之誉擎郎 催陋固划腐檬 量挛体搁销灸 鸳和搁宗宅以 氏蓑闭献槐陛 饲获跑砂花钒 讽允讹目迈卸 崩偷峨虫臂享 卯唇勉鹤加识 闪撂虽逢钎谐 陨淄兹底鲍闸 统焰煞韵市穷 沮部馈杆荐昆 嚏求廓赣壳臀 宜盗悼牌野的 快叮酉隧想棒 剩痴激龙幼曼 殷箭峻氛瘸馁 毡甚眺帅粮爽 过错筒碾讲丁 枫蚂忍 煌奈痊坑果阅炮覆 湍幽猩算鸿拜 烃卖蔓壮氰君 莱沼欲试孝支 拥绅雾跪虫逊 芒灾绳驱镑舟 冒谢赐厌逼追 辑陵判余俱斌 波造笼昌孩沮 谤污赢釜边剐 旗卵被洪爹梗 皮亥健准晤县 透隙螟哑亚痕 庞正呜莽体柴 影危戍湾膀侮 膜怀筹矾宪捻 并虐




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