基于学生认知基础的教学——“小数的初步认识”教学磨课手记_论文

发布于:2021-06-20 13:05:31

基 于学生认知基础晌教学  “ 小数的初步认识" 学磨课手记  教 口 徐 红瑛  在实际教学中 , 师可以发现许多数学知识的呈  教 【 片段一 】   现样态 比较突兀 , 它们与学生已有知识结构相脱 节 ,   致使 学生 的已有 认知 基础 不能支 撑学 *活动 的开  师 : 桌高 7 课 0厘米 , 用米作单位可 以怎样表 示7   ( 全班 4 个学生 , 2 只有 8 个学生举手 , 有的把手举起  来 后 又放 下 了 )   展, 理解 、 掌握教材 中的知识点就显得很 困难。 对此 ,   笔者针 对“ 小数的初步认识 ” 进行 了教 学磨课 , 认为  教师的教学一定要基于学生的认知基础 , 否则很难达  到理想 的效果。   第 一 次试 教  生: 可表示为  米或 0 7米。 D   师: 有不同意见吗, 7   生: 可表示为百 米或 0 0  7 0 7 . 。   “ 小数 的初步认识 ” 是人教版三 下第七单元 的教  师: 还有不 同意见吗? 无人举手 ) (   利 用课件 和米尺 直观教学教 材第 8 9页例 1中  的 ( ) ( 之后 , 出这道题 目。 1和 2) 引 笔者是 出于两方 面  的思考 : 是想检测学生是否理解小数的具体含义 ; 一   学 内容 ,教 师教 学用书》第 13 ) 《 ( 3 页 在进行教材分  析 时指 出: 学生已经学过分数 的初步认识 , “ 又学过  长度单位米 、 分米、 厘米 , 有了这些基础 , 学生就比较  容易理解一位 、 两位小 数的具体含 义。 在 实际 教学  ” 中, 学生真的是 “ 比较容易理解一位 、 两位小数的具体  含义” 事 实并 非如此。 吗? 下面是笔 者反思 以前 亲身  经历的两个教学片段 。   二通 讨交 让 生步 受 =   是 过 论 流 学 初 感   斋、 07 = . 没想到不仅预 设 中的精 彩没 出现 , 基本  . 0。 0 7 连 的写分 数与小数学生都没掌握。   的给予 , 其中包容了非常丰厚 的教学 内涵。 教师精心  组织的观察 、 比划 、 想象等活 动 , 仅让学生 的多种  不 感 官充分参与学 * , 而且 使学生 的空间观念得 到 了   左右比划多长 ; 如果擦去一条短 的边 , 就不知道要 向   上下 比划多长了。   师 : 来 , 两条边缺一不 可 , 看 这 它们直接 决定 了   这个长方形的大小。   师 : 老师现在就 能根据长方形的特征把这个  瞧, 长方形 “ 原” 还 出来。   师 : 么老师能将长方形补 画完整呢? 为什   有效 的发展 。 此基础 上 , 师介绍 的长与 宽的概  在 教 念, 已经不是简单意义上的长方形 的有关名称 , 而是  学生头脑 中对于 “ 长与宽是 决定长方 形大小 的两条  边 的长度 ” 这一数学本质的深刻认识与思考。 但教 师  并未就此罢手 , 随后的长方形“ 还原 ” 环节 , 加深 学  在 生: 因为长方形 的对边相等。   师: 我们把长 的这一组对边叫做长 , 的这一 组  短 对边 叫做宽。   【 剖析 】   生对长 与宽的认识 的同时 , 又通 过遑 问将 长与宽 的  认识与长方形的特征相 互沟通起来 , 一举两得 !   一 节课 之所 以“ 常上常新” 是基于“ , 教案越改越  我们不 难发现 , 片段 2的教 学对长方 形长 、 、 宽  对边相 等这三个概念 的处 理令人耳 目一新 , 尽管还  是给 予学生 同样 的三个概 念 , 此时 的给予已不 是  但 单 纯的 “ 递给 ”而是糅合 了教 师教学 智慧的艺术化  , 一 ,    、   有味道 ”而这种 “ 。 修改 ” 又蕴含着教 师对教材理 解 、   对学情掌握以及 对数学教学热 爱的不断深化。   { 江省江山市中山小学 浙 34 O ) 2 1 0  E  2、 教 月 小 版o. 数   3   学 刊 学 22 2 学 11 - 【 片段二 】   师 : 同学们把练 *二十一 中的第一题做起来 。 请   题 目如 下 :   I 看 图填 上合 适 的分数 或 小数 。 .   I 置换学 *背景 , . 巧借 生活经验 。 把教材 中的长  度单位背景置 换成学生熟 悉的货 币单 位背景 , 三年  级 的学生应有 不少的购物经 历 , 货币 中的小数对学  生来说 不陌生 , 而且学 生在买早 点或小物件 时付钱  找钱 的过程 中对 人 民币的小数样态十分 熟悉 。 这些  1分 米 3分 米   7分 米 9分 米   }  一 ( )   米 ( )   米  米Ⅲ } _   ( ) ( )   米   米  生 活经验为学生 学*小数搭建 了脚手 架 , 降低 了学  *难度 。   2 调整认 知次序 , . 优化认知结构。 改变教材 中从  ④  ④④ @ ④   ( ) 兀  ( )   兀 分数到小数的认知次序 , 顺应学生思维 , 先通过购物  经验直 接引 出小数 , 引导学 生认识 、 理解 小数 , 接着  引导学生把货币单位 中的小数用分数的形式表示 出   大约过 了三分钟 , 教师组织学生交流 。   生: 分 米是  1 l U  米, 还可 以写成01米。 .   来, 初步感 受小数与分数之 间的联系 , 在此基础 上借  助长度单位这个背景将小数 与分 数的关系进行 沟通  与内化。   基于这些思考 , 者对 “ 笔 小数 的初步认识 ” 重新  进 行 了 设 计 与 施教 。   师: 你们 同意吗?   生是 米米 上 1小 。 :击 ,尺 有0 格  0 师 : 细观察 图片, 仔 再想想。 学生默然 ) (   学生 的思维呈无序 状态

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