化学教学中如何提高学困生的学*效果

发布于:2021-06-20 14:05:37

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 化学教学中如何提高学困生的学*效果 作者:蒙俊安 来源:《读与写·下旬刊》2016 年第 05 期 摘要:在重视大面积提高教育质量的今天,如何提高学困生的学*效果成为我们教师普遍 关注的紧迫课题。本文从① 低起点、小步子教学,获取知识,增强自信心;② 将知识内容整 体集装,辅导学*方法;③ 帮助学生逾越思维受阻,提高解题能力;④运用情感原理,唤起 学困生的热情四个方面阐述了提高学困生学*效果的教学策略。 关键词:化学教学;学困生;学*效果 中图分类号:G633.8 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2016)05-0268-01 高中化学教学实践使每一位化学教师都深深地感觉到,每个教学班中,学生的整体素质都 存在参差不齐的现象。中学化学并不难学,可总有一些学生在化学学*上产生困惑,在学*上 总是落伍。这就提醒每一位有责任的高中教师,应对此引起足够重视,并积极研究相应策略。 笔者在多年的教学实践中进行了观察和研究,对化学学困生学**男纬梢蛩亟辛艘欢ǖ 探索。化学学困生产生学*困惑的原因虽然各不相同,但也存在共性,表现在:他们化学基础 知识薄弱,课堂上接受能力差,听课效率低;他们没有真正认清化学学科的本质特点,而只知 盲目识记,试图解题时套用,对重要的概念能原文复述,但不去分析其内涵和处延;他们的思 维混乱无序、呆板僵化、迟缓滞后以及肤浅空泛;感到化学知识繁杂,尽管学了不少化学知 识,但遇到实际时则不知去想到哪些知识,用哪些知识来解决;看题、读题时不是整体审题, 再各个击破,而是亦步亦趋,在综合性强的题目面前显得手足无措;心理上因困难而产生畏 惧,因畏惧而失去信心,从而使化学学*困难重重,直到放弃。在教学过程中,我们可根据学 困生的实际情况,依据化学学科的特征和学生学*化学的基本规律,使教育教学过程具有针对 性、可持性和实效性。 1.低起点、小步子教学,获取知识,增强自信心 教学中我考虑到学困生的实际情况,将教学的步子减小,使学困生每步都有进展,每时每 刻都处于积极学*的状态。但是在教学中我们必须注意:设计小步子的目的是为了让学生在教 师指导和帮助下自己取得知识,要防止小步子小了,教师讲得多了,而影响学生自己的思维倾 向;要舍得在的最基本的知识环节上下功夫。由于教学的步子小了,效果也就好了,教学进度 也就相应加快了。在教学中设计小步子,不可急于求成,跨步太大,设置超出学生所能接受的 目标。应使学生的知识结构小步提高,循序渐进,从而使学困生学有所得,学*成绩稳步上 升。例如在《盐类水解》教学时,了解到学生对哪些盐溶液显酸性、哪些盐溶液显碱性、哪些 盐溶液显中性会有一定困难,因而设计了小步子,花两节课的时间进行分解教学。先以 CH3COONa 溶液为例让学生写出溶液中存在的电离方程式,分析溶液中哪些离子可相互结合 形成弱电解质,找出溶液显碱性的原因,正确写出水解方程式,找些常见的强碱弱酸盐来让学 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 生练*写水解方程式,以掌握基本方法;再用同样的方法来写强酸弱碱盐的水解方程式,分析 溶液显酸性的原因,熟练后帮助学生总结盐类水解的规律,再进行盐类水解应用的练*。这样 一步一步由浅入深,最终使学生掌握了学*目标。若在教学中将教材原有的内容降低到起点, 就能帮助学困生克服厌学的心理,从而使其不断地增强学好化学的自信心。 2.将知识内容整体集装,辅导学*方法 学困生在化学学科学*中落伍的原因之一是他们在认识过程中处于消极状态,只知盲目识 记,单纯地积累知识,不会区分哪些内容是重要的,哪些内容是不重要的。帮助他们解决这个 问题,教师要引导他们加强对化学知识的深入理解、内化领悟,并且尽可能迅速领悟内容的实 质和它的结构系统。所以教师在教学过程中要做到:其一,刚开始时应控*龋荒芷孀 求快进度以赢得较多的时间复*而增强学*的困难。其二,要注意揭示新旧知识的内在联系, 使新知识顺利地同化于原有知识结构之中,如化学*衡、电离*衡、水解*衡是不同的教学内 容,但它们的共同因素都是可逆的动态*衡,均可用*衡移动原理来解决有关问题。因而在化 学*衡教学中重点放在化学*衡概念的建立,充分揭示动态*衡的一般特征及在勒夏特列原理 的教学上,把有关知识讲透彻,让学生牢固掌握。这无疑将会对以后学*电离*衡、水解*衡 起到事半功倍的效果。其三,要引导学生对知识结构进行梳理,形成板块结构,建立立体的知 识结构网络。如运用对比图像、表格等形式帮助学生将知识条理化、系统化、网络化,引导学 生认真分析,真正理解知识点的内涵和外延,找到与其相关的、接*的、易混淆的知识点的区 别与联系。在化学实验学*中应在以下几个方面下功夫: ① 由现象分析本质;② 由性质推理 现象;③ 由定量关系*崧郏虎 定性、定量相结合;⑤ 基本操作的关键点掌握等。若在这些 方面给他们以很好的指导,他们就可以获得对化学知识更本质、更深刻的认识,自然就掌握了 学*化学的方法。 3.帮助学生逾越思维受阻,提高解题能力 学困生在做题时,往往只是完成任务,他们很少去反思解题过程。遇到应用基础知识,尤 其是多个知识点综合于一题之中的能力型题时,往往会在解题的开始及某个程序上受阻,甚至 在开始读题就读不进去或读题过程中难以读懂,这些现象均属解题思维受阻。遇到这种情况, 学困生干脆就不做题,懒得去想。教师应引导学生克服思维受阻,鼓励其思考,煅炼其意志 力。在解题时从题目的特征、条件到解题方法的选择;从题目的知识点出现到知识点间的联 系;从题干的明显条件运用到题干的隐蔽条件的挖掘;从题目的解法到题目条件改变导致解法 的改变等来帮助学生逾越思维*T诮獯鹪鼗衔镏兜奶饽渴保佳兜恪⑾ 编织形成网络。 4.运用情感原理,唤起学困生的热情 由于在学*上屡遭失败,使学困生心灵上受到严重的创伤,存在着一种失败者的心态, 学*自信心差。他们不仅惧怕化学课,甚

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